Evaluación del Módulo II

Modelo de diseño instruccional que define cinco fases a saber: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Por la forma como está planteado, ha sido utilizado como modelo genérico para la ejecución de proyectos empresariales. Para emplearlo de manera efectiva en el sector educativo, es necesario adecuar las fases de acuerdo al contexto en que se aplicará, y las necesidades puntuales.

Según esta teoría el aprendizaje se da mediante la incorporación de experiencias nuevas sobre los conocimientos previos.  Ésta teoría favorece la autoevaluación, el aprendizaje colaborativo y provee al estudiante de herramientas que le permiten desarrollar su autonomía, convirtiéndolo en el protagonista de su aprendizaje.

La forma como se lleve cabo el proceso de construcción de materiales educativos es determinante en los ambientes virtuales de aprendizaje ya que éste evidencia la planificación de todas las actividades de un curso o módulo dependiendo del tipo de aprendizaje que se requiera

Una de las pocas Teoría del Aprendizaje de este siglo XXI, y que han nacido especialmente para la educación virtual. Vale la pena comprender sus bases, ya que fue el origen de los populares MOOC.

Esta es la última etapa del modelo ADDIE, y una de las más importantes de todas. Se trata de determinar si realmente el proceso de aprendizaje o de formación funciona realmente. Resulta esencial antes de publicar el contenido diseñado y desarrollado.

Esta fase del modelo ADDIE se refiere a la construcción de recursos y actividades en la plataforma

Este tipo de evaluación del modelo ADDIE, nos habla de que no todo es pura subjetividad en la evaluación. Algunas herramientas como las rúbricas, también denominadas matrices de valoración, nos ayudan a objetivar algunos criterios a tener en cuenta en la evaluación.

Estrategia didáctica que permite visualizar los conceptos o conocimientos previos del estudiante respecto a los temas que se intentan desarrollar.

Según esta teoría el aprendizaje es un proceso de reacción ante un estímulo externo.

Los diseños instruccionales para programas por competencias laborales deben orientarse en cierta medida por el conductismo, específicamente en la valoración de las actividades, dado que los resultados que se pretenden son muy concretos y siempre están delimitados